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锦利国际一种小学语文课程资源

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发表于 2017-12-23 00:03:50 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、图像书与小学语文教育的结合点18187196666
将图像书作为小学中低年级语文的一种资料性课程资源引进讲堂,其内在依据是图像书与小学语文教育的结合点,包含以下几个方面:
(一)图像书的特质
图像书,是国际公认最合适小学中低年级学生阅览的图书。图像书以图像为主、文字为辅,画面丰富,故事生动,较之一般的纯文本读物,更能激起儿童的阅览爱好。图像书中的图像有明显的视觉形象: 典型的形状、飞扬的幻想、奇妙的规划; 图像书中的文字也符合儿童的日子经验,故事情节能协助儿童扩展理解力、幻想力和思考力。
(二)儿童思维开展的需求
儿童思维具有直观性和形象性的特征,他们对周边事物的知道大多是从详细事物下手,习气直接参与、感知。按照小学生的这一认知开展规律,教师应当依托课程资源,创设学习情境。图像书的特征正符合了儿童的认知需求,成为可资使用的课程资源。
( 三) 语文学科教育任务的需求
言语首先是沟通的东西。语文教育的首要任务,就是要教会学生学会运用言语: 一方面,学会理解和表达言语; 另一方面,学会用言语进行外交。一起,言语仍是沟通思维感情的东西,是思维的东西,承载着必定的思维、情感内在及审美含义。因而,语文教育还重视人文精力的培育。优异的图像书著作,简练朴素的言语、扣人心弦的表达、深入哲思的内在,符合了语文教育的各项要求。
( 四) 语文堆集的需求
语文教育向来着重语文常识的堆集,包含根底常识( 常用文字符号、词汇、语法等) 、言语模范( 古今中外精彩语篇) 、言语规律( 听、写、理解等) 的堆集。小学生的语文素质,是在长期的仿照学习、言语实践等重复的理性触摸中构成的,这需求经过大量的读、写堆集。文质兼美的图像书无疑是合适中低年级学生阅览和学习的范本。
( 五) 语文教育日子化的需求
“语文教育日子化”就是要建立大语文教育观,敞开语文讲堂,让语文走进日子,让日子融入语文,给学生感触天然、亲近社会的时机,使学生在与实际国际的沟通、撞击中,发生对日子、对国际的热爱,然后自发地、主动地去获取常识,并在这一过程中陶冶情操、训练思维、完善品质。图像书正是经过精美的绘画、简练的言语营造出一个个赋有日子气息、富于精力启迪的故事,传递着隐含其间的人类情感,给儿童直观的视觉感触,触动儿童心灵。
二、将图像书引进课程资源
新课改以来,“课程资源”成为教育学研讨的一个热门。语文课程标准指出: “语文课程资源包含讲堂教育资源和课外学习资源,例如,教科书、教育挂图、东西书,其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等”,“天然风光、文物古迹、风俗民意,国内外的重要事情,以及日常日子论题等也都能够成为语文课程的资源。”语文课程资源的开发,就是寻觅一切有可能进入语文课程并能与语文教育教育活动联系起来的资源。
以往的课程资源研讨,多集中于语文学科本身,从常识观的视点进行评论和开发,很少运用某一种具有特征的文学款式。现在,已有一些研讨者和教师知道到图像书不只是合适儿童阅览的课外书本,还具有必定的语文教育价值,正结合教育研讨和实践进行积极探究。
图像书的功用确实远不止阅览,它包含着丰富的教育教育元素。培利·诺德曼在《阅览儿童文学的趣味》一书中说: “一本图像书就至少包含着三个故事: 一个是文字叙说的故事,一个是图像暗示的故事,还有一个是文字与图像相结合而发生的故事。”不仅如此,图像书文字的摆放,潜在的节奏、细节、留白、价值取向等都值得我们细细品味,处处都包含着“说”和“写”的元素。现在,中低年级学生的说话、写话活动存在无话可说、无事可写、无情可表的现象,形成无从开口、无法着笔的状况。此外,讲堂看图说话及写话教育给学生供给的图像资料,也多是陈腐的、庸俗的画面。因而,将图像书真实融入语文教育,成为小学语文教育的有效资源,发挥图像书在白话外交和写话上的资源优势,十分必要。
榜首,图像书教育价值的理论研讨。
语文课程标准关于小学中低年级学生的白话外交和写话才能提出了详细要求。
(1)白话外交方面: 要求学生学讲普通话,逐步养成讲普通话的习气; 能仔细听他人说话,尽力了解说话的主要内容; 听故事、看音像著作,能复述粗心和精彩情节; 能较完整地叙说小故事,能扼要叙说自己感爱好的见识; 与他人攀谈,情绪天然大方,有礼貌; 有表达的自信心; 积极参加评论,对感爱好的论题发表意见。
(2)写话方面: 对写话有爱好,写自己想说的话,写幻想中的事物,写出自己对周围事物的知道和感触; 在写话中乐于运用阅览和日子中学到的词语; 依据表达的需求,学习运用逗号、句号、问号、感叹号。
结合课程标准的要求,教师能够发掘优异图像书的教育价值,培育学生的归纳素质。包含以下几部分:
(1)人格情感教育。这是语文教育中不行短少的组成部分,主要包含个人意志品质的逐步构成。图像书中显示的相关主题有爱、友谊、怜惜,经典的代表作有《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我爸爸》《亚历山大和发条老鼠》《爱心树》等。
(2)学习习气的养成教育。热爱学习,这是语文学习的前提,能够使用的图像书有《大卫上学去》《张狂爱上书》等。
(3)语身教育。这是图像书与语文教育最直接,也是最有特质的一个结合点。图像书归于儿童文学的领域,而文学正本就是言语的艺术。语文教育交融了东西性、交互性、功用性的特征,目标是让学生学会本民族的言语文字并加以运用。优异的图像书言语精粹、音韵调和、幻想共同、赋有动感,能给学生以美的言语享用。例如,《打瞌睡的房子》《有个老婆婆吞了一只苍蝇》等,都是依据童谣改编、集趣味性和常识性于一体的优异著作,言语生动、构思精巧,是学生用来学习言语的极佳范本。总归,无论是从内容仍是表现形式上,图像书都与小学语文教育相符合,关于小学生特性品质的养成、学习习气的培育、言语才能和审美才能的进步都是大有裨益的。
第二,在研讨教材的根底上,断定能够引进白话外交教育与写话教育的图像书资料资源。
一方面,将图像书作为教材的弥补资源。以教材为根底,结合小学语文中低年级单元教育的特征,以阅览为头绪,以白话外交和写话为指向,找到与各单元相匹配的图像书。能够是主题上的匹配,包含教材中的人文主题单元规划,触及友谊、亲情、环保、科学等内容; 也能够是才能上的匹配,比如在看图中培育和训练学生的观察力,使用生动有趣的图像和文字故事训练学生的表达力,在图像与文字的双线或多线交错叙说中开发学生的理解力,图像或文字表达不尽之处或留白处启示学生的创造力,等等。
另一方面,开发图像书的共同价值和教育资源,即教材中缺失的,但却是中低年级学生应该具有和学习的内容。例如,大部分经典图像书都具有幻想共同、风趣诙谐、叙事奇妙的特征,如何使用这些资源,调集学生的表达愿望,激起学生的创造冲动,让他们在滋润中体悟,也是值得探究的。
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